La preuve possède une place particulière dans l’activité mathématique. Son rôle dans l’apprentissage de cette discipline et le vocabulaire la concernant (preuve, démonstration…) sont très discutés par la recherche didactique. Certains lui prêtent une fonction de validation, d’autres une fonction explicative permettant une meilleure compréhension des concepts mathématiques. En France, une attention particulière lui est portée dans l’enseignement secondaire où les programmes précisent qu’un apprentissage progressif en est demandé. La maîtrise de quelques raisonnements types est exigée dans le cycle terminal scientifique. Les programmes de l’enseignement supérieur ne font pas référence à la preuve comme objet d’enseignement. Ceci peut laisser penser que l’institution estime son apprentissage achevé à la fin de l’enseignement secondaire. Cependant, les résultats des étudiants, au début de l’enseignement supérieur, amènent à se questionner sur leur réelle maitrise du raisonnement scientifique. L’étude présentée ici décrit les perceptions vis-à-vis de la preuve mathématique d’étudiants en début de cursus supérieur scientifique en Martinique, collectivité française possédant une organisation scolaire et universitaire similaire à celle de la France hexagonale. Ces perceptions sont confrontées aux capacités révélées par une analyse de démonstrations faites par leurs pairs qu’ils ont été amenés à effectuer, lors d’une enquête par questionnaire. Les résultats obtenus montrent qu’il existe un écart entre les perceptions des étudiants et les capacités révélées par leurs réponses au questionnaire, qui montre que la capacité à analyser une argumentation mathématique et à repérer les biais dans la rédaction d’une démonstration est encore à construire.